Diseño Curricular y Planificación
Coherencia con el Diseño Curricular:
Las actividades observadas se corresponden con los contenidos y propósitos establecidos en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires para el nivel primario. La propuesta de clase favorece el desarrollo de habilidades motrices fundamentales, la cooperación entre los alumnos y la comprensión de las normas en los juegos grupales, en concordancia con los objetivos planteados para el área de Educación Física en este nivel.
Secuencia Lógica
La clase se desarrolló con una secuencia organizada y coherente, evidenciando una planificación previa y una progresión de las actividades de menor a mayor complejidad. En un primer momento, los alumnos participaron de un juego de mancha, que permitió poner el cuerpo en movimiento y generar un clima lúdico. Luego, se realizó la actividad “Al cartero”. Luego el grupo se dividió en tres equipos, trabajando en distintas consignas motrices que fueron aumentando gradualmente en dificultad. Para finalizar, los 18 alumnos participaron del juego “pelota venenosa”, que implicó coordinación, atención y trabajo en conjunto.
Objetivos:
Si bien el docente no explicita los objetivos al inicio de la clase, estos pueden inferirse a partir de las propuestas realizadas: fomentar las habilidades motrices básicas, el trabajo cooperativo, la comprensión y respeto por las reglas, y promover la participación activa y el disfrute de todos los alumnos durante la actividad física.
b. Características de la Clase y el Rol del Docente.
Clima de Clase:
El ambiente de la clase se desarrolló en un marco de respeto, inclusión y seguridad. El docente promovió constantemente la participación de todos los alumnos, asegurándose de que cada uno pudiera intervenir y disfrutar de las actividades. Se observó un trato amable y cercano, con indicaciones claras y refuerzos positivos, lo que favoreció un clima de confianza. Además, el docente cuidó los aspectos de seguridad durante el juego, controlando los espacios y las reglas para evitar accidentes y garantizar un desarrollo ordenado de la clase.
Sí, durante la clase se fomentó la participación de todos los alumnos, sin importar sus diferentes niveles de habilidad motriz. El docente propuso actividades variadas. Además, se observó una actitud inclusiva y motivadora.
Interacción Docente-Alumno:
El docente utilizó un lenguaje claro, preciso y adecuado al grupo, favoreciendo la comprensión de las consignas y el desarrollo de las actividades. Corrigió los errores de manera constructiva, brindando explicaciones y ejemplos que ayudaron a los alumnos a mejorar sus ejecuciones sin generar frustración.
Al momento de organizar los equipos, el docente tomó la iniciativa de seleccionar a tres alumnos como referentes para que conformarán los grupos. A cada uno de ellos les fue indicando el género del compañero o compañera que debían elegir, promoviendo así la integración entre varones y mujeres y garantizando una conformación equitativa de los equipos. Esta intervención contribuyó a fomentar la inclusión, el trabajo cooperativo y la participación equilibrada dentro del grupo.
Manejo del Tiempo:
El manejo del tiempo por parte del profesor de Educación Física fue eficiente y adecuado a las necesidades de la clase. Se respetaron las tres etapas inicio, desarrollo y cierre, logrando una organización coherente y un ritmo sostenido durante toda la jornada. El docente realizó una buena distribución del tiempo de acuerdo con las actividades propuestas, permitiendo que los alumnos pudieran comprender las consignas, practicar y disfrutar cada momento.
La secuencia de actividades se desarrolló de manera progresiva, avanzando de lo más simple a lo más complejo. Comenzó con el juego de La mancha como propuesta inicial de activación y calentamiento; luego continuó con El cartero, favoreciendo la participación y el desplazamiento. Posteriormente, formó equipos eligiendo a tres alumnos como referentes e indicando el género (femenino o masculino) de los compañeros que debían seleccionar, promoviendo así la integración y la equidad.Durante la parte principal, las consignas se fueron complejizando gradualmente: primero una carrera simple, luego se incorporó una pelota, más tarde se añadieron conos para realizar un recorrido en zigzag, y finalmente los alumnos debieron llevar la pelota arrastrándose, incrementando así el desafío motriz. Para culminar, se realizó el juego de La pelota envenenada, donde el docente consultó quiénes deseaban comenzar dentro o fuera del campo de juego, favoreciendo la toma de decisiones y la autonomía del grupo.En el cierre, se observó que algunos alumnos ya se encontraban cansados, por lo que el profesor, atento a las necesidades del grupo, les indicó que descansan y recuperan energías, marcando así el final de la clase. En conjunto, el manejo del tiempo fue apropiado, garantizando una clase dinámica, ordenada y con oportunidades de participación para todos los estudiantes.
c) Las Acciones Motrices de los Alumnos
Participación y Compromiso:
La mayoría de los alumnos participó activamente en todas las propuestas, mostrando entusiasmo, motivación y concentración frente a las consignas del docente. Solo un alumno necesitó un mayor acompañamiento, ante lo cual el profesor intervino alentándolo e incentivándolo a sumarse a las actividades, logrando finalmente su participación. En general, se observó un clima de trabajo colaborativo, con buena disposición y compromiso por parte del grupo.
Diversidad de Movimientos:
Las actividades planteadas permitieron el desarrollo de diferentes habilidades motrices básicas, como correr, saltar, lanzar, desplazarse en zigzag y manipular pelotas. La secuencia fue variada y desafiante, ya que el docente propuso un recorrido progresivo que aumentaba la complejidad de las tareas, adaptándose a las distintas capacidades de los alumnos. De esta manera, todos tuvieron oportunidades de experimentar, moverse y mejorar sus destrezas corporales.
Autonomía y Creatividad:
El docente fomentó la autonomía de los alumnos al permitirles tomar decisiones en distintos momentos de la clase, como elegir su posición en los juegos o el rol dentro de los equipos. También se observó que promovió la resolución de problemas motrices, ya que los estudiantes debían buscar estrategias propias para completar los recorridos o adaptarse a las consignas que se iban modificando. Esto favoreció la participación activa y el pensamiento corporal en movimiento.
d) La actitud del docente y el uso de los recursos
Postura del Profesor:
El docente se mantuvo en movimiento durante toda la clase, ubicándose en distintos sectores del espacio para observar a todos los alumnos y ofrecer ayuda cuando era necesario. Su posición fue siempre visible y accesible, lo que facilitó la comunicación y el control del grupo. Además, utilizó su propio cuerpo como modelo para mostrar los movimientos y explicar las consignas, contribuyendo así a una mejor comprensión de las actividades.
Uso de Materiales:
Los materiales empleados conos, pelotas. fueron adecuados para la edad de los alumnos y coherentes con los objetivos de la clase. Se encontraban organizados de manera eficiente, lo que permitió optimizar los tiempos de práctica y evitar interrupciones. El docente hizo un uso variado y dinámico de los recursos, integrándolos a las diferentes propuestas motrices para mantener el interés y la motivación de los estudiantes.
Estrategias de Evaluación:
El docente evaluó mediante la observación directa, atendiendo a la participación, el cumplimiento de consignas y la ejecución motriz. Brindó retroalimentación inmediata y acompañó el proceso de aprendizaje de manera continua.
Políticas de cuidado:
El espacio fue seguro y controlado. El docente supervisó constantemente, organizó los materiales para evitar riesgos y permitió que los alumnos descansaran cuando se encontraban cansados, garantizando el cuidado y bienestar del grupo.
